มีส่วนร่วมกับผู้เรียนที่เก็บตัว

ในช่วงหลายปีที่ทำงานร่วมกับเพื่อนนักการศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา ฉันตระหนักว่าความท้าทายในการดึงดูดนักเรียนขี้อายในชั้นเรียนนั้นค่อนข้างพบได้บ่อยและน่าหงุดหงิด ก่อนอื่นมาตรวจสอบ…

เหตุใดผู้เรียนจึงนิ่งเงียบ

จากการสนทนากับเพื่อนๆ และนักเรียนที่ชอบเก็บตัวจำนวนหนึ่ง ฉันค้นพบว่าเหตุผลบางประการที่ทำให้ผู้เรียนเงียบในชั้นเรียนมักจะมาจากเหตุผลเหล่านี้อย่างน้อยหนึ่งข้อ:

• กลัวความล้มเหลว ; คือถูกมองว่าไม่ฉลาดหากการตอบสนองผิดพลาด
• กลัวที่จะถูกประเมินในแง่ลบจากคนรอบข้าง หากมีการแบ่งปันความคิดเห็นที่แท้จริง
• ถูกบดบัง โดยเพื่อนที่มีอำนาจเหนือกว่าซึ่งสร้างการตอบสนองได้เร็วกว่า
• ขาดเวลาในการจดจำ หรือประมวลผลความคิด
• ขาดความรู้ ในเนื้อหา
• ความเชื่อส่วนบุคคลเกี่ยวกับการเรียนรู้ ; เช่น จะตอบก็ต่อเมื่อแน่ใจ 100% ว่าคำตอบนั้นถูกต้อง
• ความรู้สึกเบื่อ
• ความฟุ้งซ่าน จากปัจจัยภายในหรือภายนอก (ปัญหาความสัมพันธ์ อุณหภูมิห้อง เสียงรบกวน ฯลฯ)

รายการนี้ไม่ ครบถ้วนสมบูรณ์อย่างแน่นอน ¹ อย่างไรก็ตาม คุณอาจสามารถระบุเหตุผลเหล่านี้ได้จากประสบการณ์ส่วนตัวกับนักเรียนของคุณเอง การทำความเข้าใจสาเหตุของพฤติกรรมดังกล่าวในหมู่นักเรียนของเราทำให้เราอยู่ในสถานะที่ดีขึ้นในการนำกลยุทธ์ที่เหมาะสมมาใช้เพื่อ เพิ่มการมีส่วนร่วม ของนักเรียนที่เก็บตัว

ฉันจะแบ่งปันรายการโปรดส่วนตัวและกลยุทธ์ที่ทดลองและทดสอบผ่านบล็อกนี้ อย่างแรกคือ…

ห้องเรียนจิ๊กซอว์

แนวคิดของจิ๊กซอว์ทั่วไปคือการมีภาพรวมของภาพและเชื่อมต่อชิ้นส่วนที่ยุ่งเหยิงเข้าด้วยกัน ในห้องเรียนจิ๊กซอว์ ผู้เรียนแต่ละคนถือชิ้นส่วนของ “ปริศนา” และทุกคนจำเป็นต้องมีส่วนร่วมเพื่อให้ได้มุมมองแบบองค์รวมหรือความเข้าใจในแนวคิดทั้งหมด นี่เป็นวิธีการที่กระตุ้นให้ผู้เรียนเรียนรู้ผ่านความร่วมมืออย่างแท้จริง

วิธีดำเนินการห้องเรียนจิ๊กซอว์ในชั้นเรียน

1. 1. แบ่งกลุ่มบทเรียนของวัน (เช่น สี่หรือห้าแนวคิด) ก่อนเริ่มบทเรียน
   2. แบ่งทั้งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มๆ สิ่งเหล่านี้จะเรียกว่ากลุ่ม “บ้าน” ของพวกเขา
   3. ภายในกลุ่ม “บ้าน” ให้กำหนดหมายเลขให้กับผู้เรียนแต่ละคน (เช่น 1, 2, 3…) จำนวนที่กำหนดจะเป็นไปตามจำนวนแนวคิด/หัวข้อที่คุณมีในแต่ละวัน (ดูขั้นตอนที่ 1)
   4. จัดกลุ่ม “ผู้เชี่ยวชาญ” โดยให้ผู้เรียนทั้งหมดที่มีหมายเลขเดียวกันจับกลุ่มกัน (เช่น “1” ทั้งหมดรวมกันเป็นทีม “2” ตั้งอีกทีมหนึ่ง เป็นต้น)
   5. ให้ “ผู้เชี่ยวชาญ” แต่ละกลุ่มตรวจสอบแนวคิดร่วมกัน (เช่น ทีม 1 ตรวจสอบแนวคิด 1 ทีม 2 ตรวจสอบแนวคิด 2 เป็นต้น) เวลากลุ่มนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ผู้เรียนสร้างองค์ความรู้ร่วมกัน พัฒนาความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับแนวคิดที่ได้รับมอบหมายผ่านการอภิปรายและ/หรือการแบ่งปันทรัพยากร*
   6. สมาชิกกลุ่ม “ผู้เชี่ยวชาญ” กลับไปที่กลุ่ม “บ้าน” ของตนเอง ขอให้สังเกตว่าสมาชิกทุกคนในกลุ่ม “บ้าน” มีความรู้เกี่ยวกับแนวคิดเฉพาะและพวกเขาจะสอนซึ่งกันและกัน

*เป็นความคิดที่ดีที่คุณจะเตรียมคำถามชี้นำสำหรับการอภิปราย โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากนักเรียนยังใหม่ต่อกลยุทธ์นี้และ/หรือเป็นนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ตัวอย่างของคำถาม ได้แก่ “คุณจะอธิบายแนวคิดนี้ด้วยคำพูดของคุณเองได้อย่างไร”, “คุณสามารถให้ตัวอย่างใดเพื่ออธิบายประเด็นของคุณได้บ้าง”, “ข้อดี/ข้อเสียคืออะไร” เป็นต้น

ข้อพิจารณา

• แม้ว่าคุณจะท่องไปรอบๆ ห้องเรียนในช่วงเวลาการสนทนากลุ่ม “ผู้เชี่ยวชาญ” ก็อาจเป็นเรื่องยากที่จะตรวจสอบความลึก ความกว้าง และที่สำคัญที่สุดคือความถูกต้องของความรู้ที่ได้รับจากผู้เรียน ดังนั้น การจัดเตรียมกระดาษฟลิปชาร์ตให้พวกเขาเขียนประเด็นหลักในการอภิปรายอย่างชัดเจนลงบนเอกสารเหล่านี้จึงเป็นประโยชน์ ด้วยวิธีนี้คุณสามารถตรวจสอบและแก้ไขได้หากจำเป็น
• ท่านอาจพิจารณาให้กลุ่ม “ผู้เชี่ยวชาญ” แต่ละกลุ่มปักหมุดเอกสารเหล่านี้ เพื่อที่ว่าเมื่อพวกเขากลับไปที่กลุ่ม “บ้าน” ของพวกเขา พวกเขาจะมีภาพอ้างอิงขณะที่พวกเขาสอนเพื่อน สิ่งนี้สามารถเพิ่มความมั่นใจได้อย่างมากเมื่อพวกเขาทำเช่นนั้น
• เพื่อให้แน่ใจว่าผู้เรียนได้รับความรู้ที่ถูกต้อง การจัดการแบบทดสอบท้ายห้องเรียนจิ๊กซอว์เป็นสิ่งสำคัญ
• ไม่ใช่ทุกบทเรียนที่เหมาะกับกลยุทธ์นี้ แนวคิดที่โดยทั่วไปเข้าใจยากอาจทำให้ผู้เรียนเกิดความสับสนในขณะที่พวกเขาสำรวจแนวคิดอย่างอิสระ สิ่งนี้อาจส่งผลให้เกิดข้อผิดพลาดในการรับและถ่ายทอดความรู้

ทำไมห้องเรียนจิ๊กซอว์ถึงดึงดูดนักเรียนขี้อายได้

การนำระเบียบวิธีในชั้นเรียนแบบจิ๊กซอว์มา ใช้ช่วยขจัดความท้าทายส่วนใหญ่ที่ผู้เรียนเผชิญในการพูด เนื่องจากมีเวลาเพียงพอสำหรับการอภิปรายและในที่สุดความรู้ที่แบ่งปันกับกลุ่ม “บ้าน” นั้นขึ้นอยู่กับภูมิปัญญาโดยรวมของกลุ่ม “ผู้เชี่ยวชาญ” ทีมงานทั้งหมดจึงมีหน้าที่รับผิดชอบ ในการรับรองความถูกต้องของความรู้ที่มอบให้

สิ่งสำคัญที่สุดคือ นักเรียนที่ขี้อาย จะต้องแบ่งปันความรู้ของตนให้กับทีม “บ้าน” เพื่อให้เพื่อนร่วมทีมได้รับภาพรวมของบทเรียนในแต่ละวัน แต่พวกเขาจะเตรียมพร้อมที่จะเล่นบทบาทการสอนนี้เพราะคุณจะเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับความสำเร็จโดย ให้เวลาพวกเขาในการประมวลผลการเรียนรู้ และการอ้างอิงด้วยภาพด้วยข้อมูลจากทีม “ผู้เชี่ยวชาญ”

แกลเลอรี่วอล์ค

สำหรับกลยุทธ์ต่อไป เราจะมุ่งเน้นไปที่การผสมผสานการเคลื่อนไหวในบทเรียนของเราเพื่อดึงดูดผู้เรียนที่เก็บตัว แต่ทำไมการเคลื่อนไหวถึงสำคัญ? ท้ายที่สุดแล้วนั่นไม่รบกวนชั้นเรียนมากนักเหรอ?

จากการศึกษาพบว่า “ออกซิเจนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำงานของสมอง และการไหลเวียนของเลือดที่ดีขึ้นจะเพิ่มปริมาณของออกซิเจนที่ขนส่งไปยังสมอง การออกกำลังกายเป็นวิธีที่น่าเชื่อถือในการเพิ่มการไหลเวียนของเลือด และด้วยเหตุนี้ออกซิเจนไปยังสมอง” ดังนั้น การผสมผสานการเคลื่อนไหวในบทเรียนของเราไม่เพียงแต่เพิ่มการผลิตเซลล์สมอง ซึ่งนำไปสู่การเรียนรู้และความจำที่ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังมีบทบาทสำคัญในการเพิ่มแรงจูงใจของนักเรียนและการมีส่วนร่วมของนักเรียนด้วย ² .

นี่คือสิ่งที่เราทุกคนปรารถนาในฐานะนักการศึกษาไม่ใช่หรือ ดังนั้น เราจะใช้การเคลื่อนไหวอย่างมีความหมายในชั้นเรียนเพื่อดึงดูดผู้เรียนที่เก็บตัว อภิปรายล่วงหน้า และส่งเสริมการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนได้อย่างไร

การเดินชมห้องเป็นหนึ่งในกลยุทธ์การสอนที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้เรียน เป็นการรวมการสนทนากลุ่มย่อย การเคลื่อนไหว และการสอนแบบแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกัน ทั้งหมดนี้เป็นหนึ่งเดียว

วิธีดำเนินการในชั้นเรียนวอล์กอินของแกลเลอรี

1. 1. ในระหว่างการอภิปรายกลุ่มย่อย แต่ละกลุ่มควรได้รับเอกสารฟลิปชาร์ตเพื่อจดประเด็นสำคัญของการสนทนา ประเด็นเหล่านี้ควรอธิบายได้ด้วยตนเอง เนื่องจากจะไม่มีผู้นำเสนอที่ได้รับการแต่งตั้งสำหรับกลยุทธ์นี้
   2. ให้แต่ละกลุ่มติดกระดาษฟลิปชาร์ทบนผนังเมื่อทำเสร็จแล้ว สิ่งนี้สร้างความรู้สึกของแกลเลอรี่
   3. แจกจ่ายกระดาษโน้ตเปล่าที่มีสีเฉพาะกลุ่มให้กับแต่ละกลุ่ม
   4. ผู้เรียนแต่ละคนในทีมควรได้รับเครื่องหมายที่มีสีต่างกันด้วย สิ่งนี้ช่วยให้คุณติดตามการมีส่วนร่วมของนักเรียนในระหว่างการหมุนเวียนกลุ่ม (ระบุไว้ในขั้นตอนที่ 5)
   5. ให้เวลาเพียงพอสำหรับแต่ละกลุ่มในการหมุนเวียนฟลิปชาร์ตของทีมอื่นเพื่อดู แสดงความคิดเห็น หรือตั้งคำถาม แต่ละกลุ่มย่อยควรเคลื่อนไหวไปด้วยกัน ดังนั้น ระฆังจึงช่วยรักษาความเป็นระเบียบเรียบร้อยในขณะที่แต่ละทีมหมุนเวียนกันไป
   6. เมื่อทุกทีมเข้าชมฟลิปชาร์ททั้งหมดแล้ว คุณสามารถอภิปรายในชั้นเรียนเกี่ยวกับความคิดเห็นและคำถามที่โพสต์บนฟลิปชาร์ททุกรายการ

ในระหว่างการสนทนากลุ่มย่อย เป็นสิ่งสำคัญสำหรับคุณในฐานะครูที่จะต้องไปเยี่ยมทุกทีมเพื่อตรวจสอบข้อมูลที่เขียนบนฟลิปชาร์ต แม้ว่าผู้เรียนจะต้องบันทึกเฉพาะประเด็นหลักเท่านั้นและไม่ใช่คำต่อคำ แต่ก็มีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับสิ่งเหล่านี้ที่จะต้องอธิบายด้วยตนเอง ดังนั้น บทบาทของคุณในระหว่างขั้นตอนการอภิปรายจึงมีความสำคัญต่อการรับรองคุณภาพของข้อมูลที่ป้อนเข้าของผู้เรียน หากป้อนข้อมูลไม่ถูกต้อง อาจส่งผลให้เกิดความสับสนขณะเดินชมแกลเลอรี และไม่สามารถเข้าใจคำตอบของเพื่อนร่วมชั้นได้อย่างเต็มที่

เหตุใดการเดินชมแกลเลอรีจึงดึงดูดนักเรียนขี้อายได้

การรวมการสนทนากลุ่มเล็ก ๆ ในการเดินชมแกลเลอรี่มักจะนำไปสู่การมีส่วนร่วมของผู้เรียนที่เพิ่มขึ้น เพราะจะ ช่วยลดความเกียจคร้านทางสังคม เนื่องจากพวกเขาจะต้องแสดงความคิดเห็นหรือตั้งคำถามตามนั้นเมื่อพวกเขาไปที่ฟลิปชาร์ทของทีมอื่น ดังนั้น ผู้เรียนที่เก็บตัวจะและสามารถมีส่วนร่วมได้พอๆ

เนื่องจาก การเคลื่อนไหว ที่เกี่ยวข้องกับการเดินชมนิทรรศการ ผู้เรียนจึง มีส่วนร่วมทั้งทางร่างกายและทางความคิด แทนที่จะนั่งเฉยๆ และฟังการนำเสนอของกลุ่มต่อๆ ไป ซึ่งอาจนำไปสู่ความเบื่อหน่ายและความเมื่อยล้าได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนขี้อาย มี เวลาและพื้นที่ในการคิด และเขียนความคิดเห็นหรือคำถามของพวกเขา ซึ่งสามารถทำให้คุณเห็นความคิดของพวกเขาและช่วยให้คุณประเมินความกว้างและความลึกของการเรียนรู้ของพวกเขา

ฟลิปชาร์ทที่มีโน้ตสีเฉพาะกลุ่มที่เขียนด้วยเครื่องหมายสีต่างๆ โดยผู้เรียนในแต่ละทีมจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่งในการแจ้งให้คุณทราบเกี่ยวกับระดับการมีส่วนร่วมของผู้เรียนแต่ละคนเช่นกัน

ให้หนึ่งรับหนึ่ง

ในกลยุทธ์ขั้นสุดท้ายนี้เพื่อดึงดูดผู้เรียนที่ชอบเก็บตัว กลยุทธ์การสอนของ Marzano เรื่อง “give one, get one” เป็นการปรับการคิด-คู่-แชร์ ผสมผสานกับการเคลื่อนไหว

วิธีการดำเนินการให้หนึ่งได้รับหนึ่ง

1. 1. เมื่อเริ่มบทเรียน ให้แจ้งผู้เรียนว่าพวกเขาจะแลกเปลี่ยนบันทึกกับเพื่อนร่วมชั้นเมื่อสิ้นสุดบทเรียน (สิ่งนี้เป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับแบบฝึกหัดและควรกระตุ้นให้พวกเขาจดบันทึกในระหว่างบทเรียน)
   2. เมื่อเริ่มกิจกรรม ให้ผู้เรียนทุกคนยืนและหาคู่
   3. กับพันธมิตรนั้น ทั้งคู่จะเปรียบเทียบบันทึกที่มีวัตถุประสงค์ในการ “ให้” และ “รับ” ข้อมูลใหม่ระหว่างกัน
   4. ทำซ้ำสองสามรอบเพื่อให้ผู้เรียนทุกคนมีโอกาสเป็นพันธมิตรกับผู้อื่น การทำเช่นนี้จะช่วยให้ผู้เรียนทุกคนสามารถปรับปรุงชุดโน้ตของตนเองได้

การพิจารณา

เพื่อให้กลยุทธ์แบบให้หนึ่งรับหนึ่งได้ผล ผู้เรียนทุกคนจะต้องมีชุดบันทึกที่เตรียมไว้เป็นของตนเอง เพื่อให้เกิดการแลกเปลี่ยนที่หลากหลาย ดังนั้น ในระหว่างบทเรียน ให้จัดเวลาให้ผู้เรียนจดบันทึกของตนเองอย่างเพียงพอ

ทำไมการให้หนึ่งได้หนึ่งถึงได้ผลเพื่อดึงดูดนักเรียนขี้อาย

เช่นเดียวกับในห้องเรียนจิ๊กซอว์ ทุกคนมีส่วนในการเล่น เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของกันและกัน ไม่มีใครเงียบได้ ใน “give one, get one” นักเรียนขี้อายจะต้อง แบ่งปันการเรียนรู้ส่วนตัว กับคนอื่น อย่างไรก็ตาม สภาพแวดล้อมที่เกิดขึ้นเป็นการแลกเปลี่ยนกับ คนอื่นเพียงคนเดียว แทนที่จะเป็นกลุ่ม สิ่งนี้น่ากลัวน้อยกว่าแน่นอน!

บทสรุป

คุณมีสามกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพที่แตกต่างกันเพื่อให้คุณนำไปใช้หรือปรับใช้ตามความต้องการของผู้เรียนของคุณ แม้ว่ากลยุทธ์แต่ละอย่างจะแตกต่างกันก็คล้ายกันในแง่ที่ว่าวิธีการเหล่านี้จะดึงดูดผู้เรียนที่ชอบเก็บตัว เพราะโดยเนื้อแท้แล้วการออกแบบทำให้นักเรียนขี้อายกล้าแสดงความคิดเห็น ตั้งคำถาม และเรียนรู้น้อยลง กลยุทธ์เหล่านี้ทำให้ผู้เรียนทุกคนมีบทบาทสำคัญในการเล่นและกระตุ้นให้ผู้เรียนเชื่อมโยงและสร้างความรู้ร่วมกัน

อ้างอิง

¹ Sequeira, L. (2020, 9 กรกฎาคม). ความเงียบในห้องเรียนไม่จำเป็นต้องเป็นปัญหาเสมอไป โรงเรียนเศรษฐศาสตร์และรัฐศาสตร์ลอนดอน สืบค้นเมื่อ 5 เมษายน 2022 จาก https://blogs.lse.ac.uk/highereducation/2020/07/09/heresy-of-the-week-2-silence-in-the-classroom-is-not-necessarily -ปัญหา/.

² เจนเซ่น อี. (2548). การสอนด้วยสมองในใจ (ครั้งที่ 2). อเล็กซานเดรีย, เวอร์จิเนีย: สมาคมกำกับดูแลและพัฒนาหลักสูตร.